Apa yang membuat penilaian formatif yang baik?

Apa yang membuat penilaian formatif yang baik?

Jika guru akan meminta informasi dari siswa untuk memahami apa yang siswa tahu dan mampu lakukan, maka mereka perlu memahami apa yang membuat penilaian yang baik. Dewan Riset Nasional menerbitkan "Mengetahui Siswa Apa Tahu: Sains dan Desain Penilaian Pendidikan," yang mengidentifikasi tiga elemen yang mendasari penilaian yang baik:

    Kognisi: Apa yang kita ketahui tentang bagaimana siswa belajar?
    Pengamatan: Bagaimana kita menciptakan situasi yang memungkinkan kita untuk mengamati kinerja siswa?
    Interpretasi: Bagaimana kita menarik kesimpulan dari kinerja?

Guru harus memahami elemen-elemen ini untuk membuat penilaian kelas yang baik.
Apa yang kita ketahui tentang bagaimana siswa belajar?

Guru mungkin dapat mengidentifikasi beberapa model kognitif untuk bagaimana siswa belajar seperti Taksonomi atau Dimensi Belajar Bloom. Namun, mereka tidak mungkin telah digunakan sebagai dasar untuk menciptakan kesempatan untuk mengevaluasi apa yang siswa ketahui. Kebanyakan guru perlu peningkatan kapasitas di bidang menciptakan kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui serta dalam menafsirkan kinerja siswa. Peluang ini bagi siswa tidak harus dibatasi pada tes atau kuis tetapi juga harus mencakup tugas, kegiatan kelas, dan proyek.
Bagaimana kita menciptakan situasi yang memungkinkan siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari?

Membuat penilaian yang baik adalah sebagian besar tergantung pada pemahaman guru indikator standar isi / tujuan mereka menilai dan gagasan yang jelas tentang karakteristik pekerjaan mahir bagi siswa di tingkat kelas tertentu. Richard Stiggins berpendapat bahwa "untuk menilai prestasi siswa secara akurat, guru dan administrator harus memahami prestasi menargetkan siswa mereka untuk menguasai. Mereka tidak bisa menilai (apalagi mengajar) prestasi yang belum ditetapkan." Ia percaya bahwa ini adalah kondisi yang penting bagi sekolah untuk dapat mengintegrasikan penilaian kedalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Misalnya, jika tujuan dimulai dengan mengevaluasi dan Anda meminta siswa untuk mengidentifikasi, maka pertanyaan Anda tidak sejalan dengan tujuan Anda mencoba untuk menilai. Sebuah tantangan usia tua bagi guru adalah bagaimana mengenali kualitas bukti, bukan hanya jumlah potongan bukti ketika menentukan kemampuan. Sering rubrik yang digunakan oleh guru kuantitatif-daftar dan penting - daripada kualitatif-evaluasi kedalaman pemahaman siswa memiliki materi. Ini adalah salah satu daerah yang lebih para guru di tingkat kelas yang sama perlu memastikan mereka berada pada halaman yang sama.

Ada banyak cara guru dapat membangun kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan pemahaman dalam setiap pelajaran instruksional. In Black dan Wiliam menggambarkan beberapa cara ini bisa terjadi atau dapat dihambat dalam artikel mereka, "Di dalam Black Box: Meningkatkan Standar Melalui Penilaian Kelas."

"Diskusi di mana murid dituntun untuk berbicara tentang pemahaman mereka dengan cara mereka sendiri adalah alat bantu penting untuk meningkatkan pengetahuan dan meningkatkan pemahaman. Dialog dengan guru memberikan kesempatan kepada guru untuk menanggapi dan reorientasi pemikiran seorang murid. Namun, ada jelas mencatat contoh diskusi tersebut di mana guru memiliki, cukup sadar, merespons dengan cara yang akan menghambat pembelajaran masa depan murid. Apa contoh memiliki kesamaan adalah bahwa guru adalah mencari respon tertentu dan tidak memiliki fleksibilitas atau kepercayaan diri untuk berurusan dengan tak terduga. Jadi guru mencoba mengarahkan murid ke arah memberikan jawaban yang diharapkan. Dalam memanipulasi dialog dengan cara ini, segel guru dari setiap upaya yang tidak biasa, sering bijaksana tapi ortodoks, oleh murid untuk bekerja keluar jawaban mereka sendiri. Lebih waktu siswa mendapatkan pesan: mereka tidak diharuskan untuk berpikir keluar jawaban mereka sendiri Tujuan dari latihan ini adalah untuk bekerja keluar-atau menebak-apa jawaban guru berharap untuk melihat atau mendengar "..
Bagaimana kita menafsirkan prestasi siswa?

Memahami bagaimana menafsirkan kinerja siswa adalah bidang lain yang guru mungkin perlu untuk membangun kapasitas. Banyak guru masih menggunakan rubrik holistik untuk mencetak tanggapan siswa dan tidak menggunakannya secara konsisten serta tidak mengakui hey tidak penilaian formatif. Jika Anda mencari informasi diagnostik untuk menginformasikan instruksi Anda, maka Anda tidak dapat menggunakan rubrik holistik. Meskipun rubrik holistik adalah cara yang baik untuk menilai mana seorang siswa dalam perjalanan mereka untuk kemampuan, mereka bukan cara yang baik untuk menentukan apa yang tahu seorang mahasiswa dan masih perlu belajar karena mereka menggunakan satu skor untuk mewakili kinerja keseluruhan.

Diskusi-diskusi kolaboratif karakteristik pekerjaan siswa mahir memberikan dasar untuk mendiagnosa dan menyebabkan wawasan yang sangat berharga tidak hanya tentang apa yang siswa tahu, tapi juga tentang apa yang mereka lakukan atau tidak belajar dari pelajaran. Informasi ini adalah sumber daya berharga untuk kedua menangani kebutuhan siswa dan untuk menyesuaikan strategi instruksional.Visit my blog here : Adm Madrasah , Kinerja Kepala Sekolah , Administrasi Khusus Kepala Sekolah , Administrasi Umum Kepala Sekolah , Administrasi Kepala Sekolah dan Guru , Rencana Kerja Sekolah , Rencana Kerja Madrasah , Administrasi Madrasah ,